REFLEXION DEL CURSO OPENFLIP SUMMER 2020.

 

REFLEXION 

Al inicio del curso tenia algunas  interrogantes, y una de ellas era: ¿realmente de que trata el metodo del OpenFlip? Habia escuchado algo sobre este metodo pero con este curso me di cuenta que el metodo de aula invertida es una herramienta que contribuye a que las clases sean mas beneficas. Cada semana el curso nos fue llevando por cada uno de los 4 pilares del Open Flip analice cada uno, cada semana me fui dando cuenta el beneficio que se puede obtener al aplicar este metodo, sobre todo porque el alumno es el mas favorecido aunque me preocupaba el hecho de que hay alumnos que les interesa muy poco el estudio es precisamente en este punto donde puedo aprovechar la infinidad de recursos que podemos utilizar en el desarrollo de las clases para que los alumnos se interesen  y a su vez se motiven para investigar sobre los temas por iniciativa propia.

Me agradó la dinamica del curso, la manera en que el facilitador nos fue guiando para que fueramos descubriendo el metodo del aula invertida, de forma muy sencilla, el hecho de tener invitados cada jueves fue muy enriquecedor, pues compartian sus experiencias de trabajo en el aula invertida, compartiendonos sugerencias para mejorar nuestra practica docente con este metodo de aprendizaje. En lo personal tuve algunos inconvenientes,motivo por lo que no pude participar como me hubiera gustado por lo que espero tener otra oportunidad de estar en el siguiente curso de OpenFlip.

Finalmente quiero agradecer a Ken por compartirnos su conocimiento y sus experiencias que han sido de mucha ayuda.

Muchísimas  gracias.

PLANEACION DE UNA LECCION CON APRENDIZAJE INVERTIDO

 

En esta semana se realiza la planeación de una clase aplicando para la realización de esta los 4 pilares en los que se basa el método de aula invertida.

PLANEACIÓN DE UNA LECCIÓN CON APRENDIZAJE INVERTIDO

Asignatura: Ciencias de la Salud II

Nivel: Educación Media Superior.

Tema: Enfermedades de transmisión sexual

Propósito de Aprendizaje del Tema: Explica la clasificación e interacción de los microorganismos como agentes causales de las enfermedades transmisibles para realizar acciones preventivas de manera responsable en su comunidad a través de estrategias de sensibilización en la población.

Duración: 50 minutos.

PLANEACIÓN

INICIO

El docente previo a la realización de la sesión vía Meet, entrega a los alumnos información sobre las enfermedades de transmisión sexual más frecuentes.

Con la finalidad de evaluar conocimientos previos, se utiliza la aplicación Mentimeter para que los alumnos respondan vía on line diez preguntas de opción múltiple y falso o verdadero, referente al tema de enfermedades de transmisión sexual.

Duración: 10 minutos

Material: PowerPoint, información de ETS y aplicación Meet.

DESARROLLO

•         Se hace la presentación en PowerPoint del tema “Enfermedades de Transmisión Sexual”
•         Se revisa el agente causal, mecanismo de transmisión, signos y síntomas, complicaciones y las acciones para prevenir este tipo de enfermedades.
•        Los alumnos participan de forma individual comentan el motivo por lo que las medidas preventivas que se implementan contra estas enfermedades aparentemente parecen no funcionar.
•          El docente sugiere a los alumnos consultar las siguientes fuentes de consulta para ampliar la información sobre las ETS:

https://www.mayoclinic.org/es-es/diseases-conditions/sexually-transmitted-diseases-stds/symptoms-causes/syc-20351240

https://www.cdc.gov/std/spanish/embarazo/stdfact-pregnancy-s.htm

https://www.greaterthan.org/sexually-transmitted-diseases-es/?gclid=EAIaIQobChMIstfPj6Wa7AIVUL7ACh30NQVrEAAYASAAEgL3fPD_BwE

http://ciencia.unam.mx/leer/697/en-ciencia-joven-las-8-enfermedades-de-transmision-sexual-mas-frecuentes-

Duración: 30 minutos

Material: PowerPoint, información de ETS.

CIERRE

Para finalizar la clase se realiza retroalimentación con los alumnos y se les pide elaboren un cuadro comparativo sobre patologías relacionadas a los microorganismos causantes de enfermedades de transmisión sexual que se vieron en clase y suban su actividad a plataforma. Los alumnos ingresan a la aplicación kahoot para evaluar lo aprendido en la clase.

Duracion:10 minutos.

Material: utilización de la aplicación Kahoot.

CUARTO PILAR: EDUCADOR PROFESIONAL

 

El flipped classroom implica llevar acabo estrategias de enseñanza y cambios en la forma de adquirir el aprendizaje donde los maestros deben realizar su trabajo de la siguiente forma: el individual con cada estudiante, atendiendo a sus necesidades y al tiempo que tarda en aprender, y las tareas en grupo en clase.

El docente pasa a dar las lecciones fuera de clase, de forma online, y las tareas grupales se realizan en el salón de clase, bajo su guía y supervisión. Así se pretende conseguir que los alumnos aprendan los conceptos por descubrimiento propio y no por inducción. Esta es la base del aprendizaje significativo.

Los indicadores del cuarto pilar del open flip exigen al docente:

•         Estar disponible para todos los estudiantes, ya sea de forma individual, en grupos pequeños o para toda la clase, para ofrecer a los alumnos retroalimentación (juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes) en tiempo real cuando sea necesario. La retroalimentación es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad.
•      Realizo evaluaciones formativas continuas durante el tiempo de clase a través de la observación y el registro de datos que informen la instrucción futura.
•        Colaboro y reflexiono con otros docentes y asumo la responsabilidad de la transformación de mi práctica.

El cuarto y último pilar del open flip hace referencia al papel fundamental de los docentes en un aula invertida que, en un aula tradicional, cuyo papel se transforma para observar, guiar y evaluar el trabajo del alumnado en tiempo real, reflexionar sobre su práctica, compartir y aprender de otros docentes o asumir roles menos visibles dentro del aula.

El docente debe desempeñar éticamente su vocación desarrollando y preparando el material que utilizará. Los contenidos deben ser utilizados de forma responsable de tal manera que el alumno aprenda y que por iniciativa propia investigue porque quiere saber más, cumpliendo esto con el objetivo de que se logre el aprendizaje.

Importante de mencionar es que el docente que aplica el método del aula invertida debe estar al pendiente de sus alumnos observándolos constantemente incluso utilizar, grabar y recopilar datos para poder dar una realimentación inmediata a sus alumnos y evaluar sus actividades constantemente.

Contrario a lo que algunos puedan pensar, el rol del profesor que utiliza el método del aula invertida, sigue siendo la parte fundamental del aprendizaje es quien mueve el ambiente tanto dentro como fuera del salón de aula. El modelo obliga al maestro a prepararse más, tiene que invertir más tiempo elaborando las lecciones, grabando vídeos y audios, planificando las actividades en las plataformas y aprendiendo nuevas herramientas.

 Para nosotros los docentes que iniciamos esta labor con el método tradicional no ha sido fácil, emigrar hacia el método de aula invertida lo veíamos venir, pero fue necesario empezar aplicarlo en un abrir y cerrar de ojos debido a la situación actual del mundo, no solo es un país, es todo el mundo que se ha visto en la necesidad de utilizar el método de aula invertida.

 

TERCER PILAR: CONTENIDO DIRIGIDO

 

Hemos mencionado en anteriores publicaciones que el método flipped classroom invierte el modelo de enseñanza tradicional convirtiéndolo en un modelo en el que los profesores, son una parte esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje, imparten clases a sus alumnos con contenidos mucho más atractivos, utilizando técnicas que motivan mucho más a los alumnos y como resultado estos son más atentos; lo que garantiza un nivel mucho mayor de atención por parte de los alumnos.

Esta semana toca analizar el tercer pilar del método flipped classroom o aula invertida, el cual hace referencia al contenido intencional, es decir, a la necesidad de determinar qué es lo más importante para el alumnado de una materia concreta y con qué materiales debería contar los estudiantes para construir su aprendizaje. Todo ello para maximizar el tiempo de clase con el fin de adoptar diversos métodos de enseñanza según el nivel educativo o la materia. Para garantizar que se cumpla con el tercer pilar debemos reflexionar sobre los tres indicadores del contenido dirigido:

1.    Dar prioridad a los conceptos utilizados en la enseñanza directa, para que los estudiantes puedan acceder a ellos por sí mismos.

2.    Creo o propongo contenido relevante (fundamentalmente vídeos) para los estudiantes.

3.    Identifico las mejores actividades que propicien el interés de los alumnos a partir del análisis contextual.

Algo que deja muy claro este pilar para el docente, es la importancia de planear la clase con anticipación, saber qué necesita para enseñar, con qué herramientas cuenta y los recursos que necesitaran los estudiantes para investigar por su cuenta.

Podemos utilizar por ejemplo como herramientas de aprendizaje videos, y como estrategia para asegurar que los estudiantes los vean y comprendan pedirles una reseña, reflexión, ensayo, etc.

Por lo tanto, los docentes para llevar a cabo lo que marca el tercer pilar debemos destacar los puntos fundamentales para resaltar los contenidos y dar las instrucciones de las actividades a realizar, utilizando un lenguaje propio de la materia, de acuerdo a las características de los estudiantes y al nivel educativo de que se trate, de tal forma que el resultado de todo esto se refleje en la comprensión de los conceptos.

Los docentes debemos esmerarnos en elaborar actividades flexibles de tal manera que al alumno se le facilite entender y en caso de que algún alumno no comprenda algún concepto, el maestro por las características de la metodología aula invertida, tendrá el tiempo para atender de manera particular al alumno o alumnos que requieran una atención personalizada y esclarecer los conceptos que al alumno se le dificulta entender, y de esta manera lograr un aprendizaje significativo.